“推着老师走很困难，为什么不试着在前面领着老师走呢？先辟出一条路，大家自然会跟着你走。”经过一轮一轮的深入“诊断”，导师桑国元副教授给曾维义以启发。

曾维义说：“桑教授点醒了我，下一步我准备整合科学力量，在江北区搭建学习平台，将原本割裂的信息技术课堂和活动课程融合起来，以微课和电子教材的形式呈现。”

“以前的专家培训像悬在头顶的探照灯，耀目又刺眼，北师大的老师却像地灯，柔和又照明了前路。”字水中学政治教师刘旺告诉记者，工作坊的学员和导师之间的关系并非“指导与被指导”的关系，而是合作协商的关系。

刘旺的导师、北师大副教授张华军说：“之所以叫工作坊，就是因为这里不是课堂，而是老师们的自留地，是思维火花碰撞生发的地方。”

集群研修：“难兄难弟团结起来打群架”

曾几何时，说起教师培训，就像揭开校长张天海的一块伤疤。

张天海所在的重庆江北区诚善中学，是一所打工子弟学校，典型的“薄弱校”。

他说：“以前只要一搞培训，我们学校的老师总是坐在教室最后一排，交流发言的也都是‘骨干’，久而久之，老师的自信心受到打击，有了畏难情绪。”

诚善中学一名教师倾吐了心声：“大大小小的培训没少参加，收获却不多，台上的专家高在云端，我们却在草间穿行，有多少东西可以落在我的课堂上？我学到的都是零星的知识，而不是一个完整的体系。培训如何不再是片段式的‘浮光掠影’呢？”　

最让张天海头疼的还是校本教研，“一个学科只有一两个老师，叫我们怎么开展教研活动”。

为了解决这个问题，诚善中学联合猫儿石实验学校、寸滩实验学校等在内的7所学校组成“联盟”，开展包括集体备课、教材试题研究、课后研讨在内的集体研修。这样的集体研修让教师们重燃教研热情。猫儿石实验学校校长张坤戏称这为“难兄难弟团结起来打群架”。

北师大团队入驻江北区之后，对“七校联盟”和有着同样性质的小学“十校联盟”进行摸底调查，发现情况并不乐观。联盟校内缺乏优质教育资源的引领，目前仍是弱弱联合，学科教研组内缺乏教师领导者，没有形成教师学习共同体的文化氛围。校本研修集群项目的主要参与者、北师大教授胡艳说：“我们选择联盟校作为教师创新发展的突破口，不求锦上添花，但求雪中送炭。”

根据联盟校的特点，北师大为其量身定做了“以校为本的教师研修集群建设”项目。在学科的选择上，胡艳也颇费了些思量，“联盟校中英语和体育学科老师不足，水平较差，区教研员也很难关注到这些老师的发展”。最后，结合联盟校的需求，突破口放在了“生本课堂”的英语学科教研活动和“一球一操推广”的体育学科教研活动上。