;“我们在教育中，不会急着将‘真理’告诉孩子们，而是让他们积极思考、假设、讨论。”副园长李乐说，“绿色教育”是一种和谐发展的生命教育观，我们将生活化的、体验式的教育，作为实施“绿色教育”的一种尝试，希望能真正关照到幼儿生命的独特性、自主性、生成性和整体性。

近年来，六艺天骄常常组织孩子们去农场观察蔬菜、果树、小动物的生长，观看农民伯伯的劳作过程，如抛秧、收稻子、做稻草人，并进行诸如松土、挖坑、浇水、拔草等简单劳动。在这种体验中，孩子们感受到自然的奇妙，逐渐产生了珍爱生命、关爱环境的健康生活态度和初步的环保意识。

李乐说，农场可以挖掘出多种多样显性的、隐性的课程资源。一方面，农场所提供的多种动植物，可作为课程资源；另一方面，动植物的生长、变化会给予幼儿充满乐趣的发现机会。

她说，农场为幼儿园的系统活动、项目活动、生活活动、亲子活动提供了真实、丰富的学习现场，为幼儿的自主发展提供了一个鲜活的学习情境、真实的劳作空间以及丰富的探索、发现的天地。在农场活动中，孩子们学会了观察、记录、测量、比较等多种学习方式。他们与小猪为伍，与小鸡为伴，与小鸭对话，与小蚂蚁交流，体验到了大自然的美好和探索的乐趣。

农场里的体验式教学，仅仅是该园生活化教育的一个方面。该园进行的游戏，无论在内容还是形式上，也都是从幼儿熟悉的生活活动中演化而来。

以该园的班级区域角色游戏为例，记者走进中（六）班，这里有超市、医院、食品店、理发店等，看到记者进门，两位小“礼仪”彬彬有礼地迎过来；食品店的“大厨”立即捧上一个蛋糕请记者坐下“尝尝”；记者买了一块“蛋糕”，“服务员”只收“两元”；来到“医院”门口，嘿，“患者”正在排长队，一位“医生”和一位“护士”正忙着给“患者”打针、量体温……

“这种角色游戏，能有效地丰富孩子的社会生活经验，建立一种积极、良好的互动关系。”陈亚茜老师说，幼儿的游戏水平与生活经验是相辅相成的。她非常注重游戏元素的生活化，比如孩子们把石头当鸡蛋、小草当海带，把小树枝当竹笋、小树叶当小