利用数字教育资源开设课程，但面对学生在学习中产生的各种困惑，多数教师都感觉到难以招架。这就需要从城镇学校引入优秀教师进行网络支教，通过信息化手段开展针对性的学习辅导活动，帮助教学点教师把这些课程开足开好。三是引入专业技术力量，为教学点提供技术指导和支持。随着一批批新技术和新设备出现在教学点中，信息化设备日常管理维护成为保障数字资源教学应用的前提条件。但是，教学点教师日常工作繁杂，劳动强度大，往往充当着教师、保育员、炊事员等多重角色，信息素养水平也是参差不齐，面对不断更新的计算机和网络设备，教学点教师更多是有心无力。这就需要借助专业力量，组建信息技术支持团队，通过学区和代管校的辐射就近为教学点教师提供跟踪性的技术指导和服务支持。四是引入市场力量，形成数字资源更新优化机制。现在提供给教学点的数字教育资源是由国家组织力量统一开发，这些资源满足了教学点的基础性需求，但并不能满足教学点的个性化需求。下一步应探索“企业竞争提供、政府评估准入、学校自主选择”的机制，使数字教育资源的质量和结构不断得到更新和持续优化。

由此，通过这些措施的综合实施，协调多方力量的充分支持，彻底改变教学点教师“单打独斗”的局面，逐步形成“团队协同作战”的新格局，数字教育资源才能在教学点“生根发芽”，真正提升农村边远地区的教育教学质量。（作者系中国教育科学研究院助理研究员）