积极向政府申请相关救助，还可以面向社区乃至社会，动员不同形式的捐赠，为困境儿童建立救助通道或基金等，让救助走向制度化，实现稳定而常态的运行。

家境困难的儿童即便学习努力，但因为要承担与年龄不符的责任，学习时间有限，更缺乏督促和辅导，容易遭遇学习困难，学校在这方面要充分发挥自身资源优势，提供课外支持和帮助。如果能有意识地引导同学之间互帮互助，不但有助于困境儿童提升学习效果，促进他们融入同伴之中，摆脱自卑等“灰色”心理，还有助于其他学生在帮助他人的过程中，自身得到成长。在这个意义上，困境儿童应该被视作学校具有正面价值的“教学资源”，照顾和保障困境儿童，应该成为学校整个教书育人体系的有机组成部分。

在高度重视因为家庭经济困难而身陷困境的儿童之外，学校还要关注因为其他原因而陷入困境的学生。比如因为父母不和，家庭中常常发生争吵甚至家暴，而陷入内心焦虑和紧张的儿童，也需要学校给以足够关注。更严重的，还有时常遭遇父母暴力的儿童，学校也应该及时发现，及时反映，联合关工委、共青团、妇联以及相关公益机构等，对处于困境之中的儿童，针对性地采取措施。在这方面如果能动员同学彼此关心，建立“同伴网络”，更可以尽早发现困境儿童，尽快把相关救助措施落实到位。

在现代社会，学龄段儿童的大量有效时间与学校活动有关，学校可以说是同儿童联系最为密切的社会性力量，所以理应在帮助或救助困境儿童方面承担更多责任，发挥更大的支持作用。学校“教书育人”的宗旨，要求学校管理者和教师努力实现学生在身体、道德、智力、心理和社会交往上得到全面发展。以此衡量，关注困境儿童是学校义不容辞的责任，应该做好，也能够做好。（作者系上海大学教授）