示。

在课程内容上，“前沿内容过多，基础性知识偏少”也是学生反映的普遍问题。“学院也已经意识到这个问题，在今后的教学中，大班课会侧重于课程基础和理论，小班课会更加注重对大班课的深化和延伸。”化学与分子工程学院教授王颖霞说，无机化学课程对小班课作了较大调整，将原有的28个专题精选为14个，并增加了50分钟的问题讨论环节，使之与大班课更好地衔接。

引入博士生助教给教师减负

在北大开设的592门次研讨型小班，参与教师就达470余人。师资不够、教师工作量大，是小班课教学面临的普遍问题。中国古代文学史课程教师在总结小班课教学的问题时说：“教学资源的严重不足，也使小班教学让教师的负担成倍、甚至成两倍增加。如果一个教师长期进行小班课教学，其自身的科研时间会大大缩小。”

针对这种情况，引入硕士生、博士生担任“小班课”助教，成为北大一些学院的积极尝试。北大法学理论专业博士生小叶从2012年开始，已经连续3年担任“法理学”课程的助教。在她看来，助教既需要具备比较深厚的理论基础，又要能在小组讨论中启发学生，鼓励大家都参与到讨论中来，“助教水平直接关乎讨论课质量的高低”。

“我们的博士生助教承担着比较重的相关教学任务，但受经费限制，我们无法聘用更多的博士生助教，无法展开规模更小、质量更高的讨论。”交流中，关于增加小班课教学试点经费支持的建议得到了校方的积极回应。

学生学习方法习惯需转换

北大的小班课教学采取大班授课（每周2—4学时）、小班研讨（每周2学时）、课后学生深度阅读以及一对一答疑相结合的教学模式，成绩评定采取学生考试成绩与其在小班研讨课以及课后的学习表现相结合的综合评判形式。两年来，听课学生达1万余人次，平均而言，已经达到使北大每位本科生在校期间参加1—2门小班课教学的目标。

上课第一天就领到3大本、共800多页的阅读材料，是大二学生小杨对法理学小班课的第一印象。据法学院一名学生粗略统计，一学期的法理学课程，推荐的阅读材