定的“现实合理性”。但深究下去，这种“成效”的取得牺牲的是学生的全面发展。报道中提到，该校有些初一年级学生甚至连广播操都不会做！在这种情况下，体质健康如何从长计议？

为了纠正应试教育的偏颇，教育主管部门往往通过政策变动引导甚至“逼迫”学校在科目间合理配置教育资源。逐年提高体育中考分值，以应对大中小学生体质状况堪忧、青少年“运动不足”的问题就是一例。为避免文理过早分科、学生偏科和很多“小学科”特长被忽视等问题，浙江和上海新推出的高考改革方案也要求6选3，即学生在6科可选科目中自行选择3科参加高考，以发挥学生的特长。

然而，政策调整带来的分值变动不仅引发了客观的“师资荒”，更暴露出深层次的“师资恐慌”——学科地位提升后的教学质量如何保障？课时安排、课程方案、教学方式、评价模式等都有待系统改进，让学校深感新的“应试”压力。更不用说，如果着眼于更长远的未来，若政策进一步调整，艺术、体育、信息素养、劳动技术等更多门类特长纳入高考考核范畴，所有学科都变成高考“主课”，学校该怎么办？

当前，若学校继续以“应试”的方式去调配教育资源，一则无法穷尽层出不穷的新需求；二则把所有学科教学捆绑上应试的“战车”，只会愈加背离考试改革等政策的初衷，导致“政策性无奈”。

要解决相关科目在中高考升值与随之而来的师资缺口矛盾，靠按应试需要增加教师和课时只能治标，最终解决则要靠学校教育的根本转型：将教育的出发点从育分转回育人。从学生的终身发展、全面发展着手，因地制宜去配置涵养学生素质的资源。以上海高中体育专项化为例，为应付考试的锻炼学生不感兴趣，而把高中体育课目标设定为“教会学生一两项终身锻炼的技能”之后，学生们纷纷报名参加游泳、羽毛球、武术、足球等项目的学习。教师不够怎么办？除外聘专业教练之外，不少学校还选择挖掘在某个项目有专长的其他学科教师兼任，满足师生共同的发展需要。（作者系上海市教科院民办教育研究所科研员、上海师范大学教育学院博士生）