1.独具匠心开展“创意教育”，开发创意思维课程，着力发展学生创意思维。我们章丘四中自觉回应时代呼唤，与2002年提出“创新强校”战略，把培养学生创新素养作为重要办学追求;2005年10月，聚焦科技创新发明，探索出培养学生创意思维的有效路径;2006年9月，把创意思维课程提升为校本全员必修课程，实现了创意思维培养的全员性与课程化。经过几年努力，建构了创意思维课程体系，建立了创意课程实施的有效机制和模式，产生了十分显著的教育效果，学生普遍形成了问题发现意识、创意思维品质及一定的创新创客能力。截止2017年，章丘四中已有16000余名学生系统接受创意教育，形成创意47万个，产生专利6300多项，在各级创新创意大赛获奖2700多项。我牵头建立的全国创新教育联盟已有学校1600余所，遍及全国28个省市自治区。我们的学生走进高校、进入社会，大量成为创新骨干、技术标兵。章丘四中关于创造力发展的探索，为时代要求成功落地提供了有效的路径，具有普遍意义和推广价值，为全国各地中小学提供了可资借鉴的成功经验。

2.首创学科实践性学习，建立知识学习与实践性学习相结合大课程教学方式。知识来源于生活实践，知识学习需要生活经验的支撑，生活是创新创造的土壤和源泉。2009年起，我校首先在地理学科开展实践性学习，不仅得到了学生的喜欢和支持，而且收获了远胜于课堂学习成效。从此，实践性学习先后在政治、历史、化学、生物等多个学科展开。各个学科以课标和学科核心素养为指导，立足当地课程资源，开发出若干专题或项目，供学生选择;学生根据学科和专题项目的选择组成实践性学习小组，聘请指导教师，充分利用家长资源，走出教室，走进自然和社会，利用寒暑假和小长假开展实践性学习。学科实践性学习，大大丰富了生活经验，开阔了视野。大自然滋养着学生的灵性，社会生活激发着学生的担当。现实生活问题虽具有一定的学科倾向，但需要与其它学科发生链接和整合，所以实践性学习有助于培养学生跨学科、跨领域、跨时空思维，培养综合利用多科知识解决问题的能力，从而消除学科壁垒，打通学科与学科、知识与生活的联系，形成运用知识解决现实生活问题的能力，因此，学科实践性学习不仅为创新提供了丰富土壤，而且为创造力发展提供了重要机会、过程和平台。值得一提的是，这些探索和近几年高考命题的改革方向极其吻合——“题目问题化，问题真实生活情境化”。

3.变革教学方法，走进深度学习，着力发展核心素养。进入21世纪，人类早已步入终身学习社会并跨入知识经济时代，发展学生学习力和创造力，既是核心素养的核心内容，也是教育教学的关键价值追求。我们认为，研究性学习能力、深层思维的能力与创造性思维的能力，需要在深度学习中发生。而深度学习，不是浮在表面的浅层学习，而是具有一定深度的探究性学习和具有一定深度的思维训练。深度学习是和客观世界的对话，和他人的对话，也是和自己的对话;而现今的学习者，不是以教师为主体，也不是以学生为主体，而是师生组成的“学习共同体”。基于此，我们从2012年起，构建了“246”对话型学本课堂教学范式。我们一是把握“两个根本”，即学科精神与先进课程观;二是突出了“四个特征”，即自主体验，合作探究，多元对话，以学为本;三是关照“六个维度”，即目标精准度、生活链接度、知识建构度、思维深广度、对话参与度与目标达成度。以此同时，为走进深度学习，让学生体验深度学习，我们借鉴《深度学习七种有效策略》理论，分学科组，集中全体教师智慧，进行“学习路线图”的设计和“学习工具”的设计。通过学习路线图的设计，学会自主深度学习;通过学习工具的运用，提升和发展学习能力，形成科学的思维习惯。这些探索，为学生走进深度学习、发展高阶思维、提升创造力开辟了路径和阶梯。

试点方案的发布，是一个新的历史节点。开启了一个新的征程，这是一个充满的希望的征程，也是一个有着诸多挑战的征程。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”让我们不忘初心，牢记使命，在立德树人、为国育才、共圆中国梦的征程中圆梦教育、携手前行吧!