C.“前理解”是接受者在理解文本以前的心理文化结构，由于接受者对文本的接受不是被动的，所以这种结构会影响接受者对文本的理解。(错误。见4.1，4.2“接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的，海德格尔提出“前理解”，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。(2)理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与“前理解”的统一。”原文并不存在着因果关系。)

D.作品被艺术家创作出来以后就成为历史，作品是通过接受者的理解而存活于现实并发挥作用的，从这个意义上说，作品的生命力存在于理解之中。(正确。见5.5“艺术品正是通过理解走向现实，并在生活中发挥作用的。”)

3，根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是

A.中国古典美学中强调的含蓄和简洁可以说是艺术作品召唤性的体现，含蓄的美在于从有限中表现无限，简洁的美在于以少胜多，以简驭繁。(正确。见)

B.理解就是误读，创造也是误读，理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性，正如《西厢记》之于《莺莺传》、《金瓶梅》之于《水浒传》。(错误。见第五自然段，原文并没有“理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性”这样的意思。另外也不能说《西厢记》是对《莺莺传》的误读，《金瓶梅》是对《水浒传》的误读。)

C.文本在一定程度上规定了接受者理解的范围和方向，所以即使我们今天阅读历史上的艺术作品，也可以在相当程度上了解古人的生活，体验古人的思想感情。(正确。见4.3“一方面文本在相当程度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢”)

D.作为接受者的个体毕竟生活在群体之中，其思维和观念与群体是相通的，因此接受者们对于同一文本的理解即使千姿百态，也不可能完全没有同一性。(正确。见5.3“任何理解都只能是个体的理解，但个体毕竟是与群体相通的，所以个体的理解中也有普遍性。”)

(简评：选材文艺理论一般难度较大，但本文难度不大，而试题的设计还是偏重比较鉴别上，缺乏对理解能力的设计。)

二、古代诗文阅读(36分)

(一)文言文阅读(19分)

阅读下面的文言文，完成4～7题

(1)来护儿，字崇善，未识而孤。(2)养于世母(伯母)吴氏。//(3)吴氏提携鞠养(抚养)，甚有慈讯，幼而卓荦luò，初读《诗》，舍书叹曰：“大丈夫在世，会为国灭贼以取功名!”群辈惊其言而壮其志。(4)及长，雄略秀出，志气英远。//(5)会周师定淮南所住白土村地居疆埸数见军旅护儿常慨然有立功名之志及开皇初宇文忻xīn等镇广陵平陈之役护儿有功焉进位上开府，赏物一千段。//(6)仁寿初，迁瀛洲刺史，以善政闻，频见劳勉。(7)炀帝嗣位，被追入朝，百姓攀恋，累日不能出境，诣阙上书致请者，前后数百人，帝谓曰：“昔国步未康，卿为名将，今天下无事，又为良二千石，可谓兼美矣。”//(8)大业六年，车驾幸江都，谓护儿曰：“衣锦昼游，古人所重，卿今是也。”(9)乃赐物二千段，并牛酒，令谒先人墓，宴乡里父老，仍令三品已上并集其宅，酣饮尽日，朝野荣之。//(10)十二年，驾幸江都，护儿谏曰：“陛下兴军旅，百姓易咨怨，车驾游幸，深恐非宜，伏愿驻驾洛阳，与时休息。陛下今幸江都，是臣衣锦之地，臣荷恩慎重，不敢专为身谋。”(11)帝闻之，厉色而起，数日不得见。(12)后怒解，方被引入，谓曰：“公意乃尔，朕复何望!”(13)护儿因不敢言，//及宇文化及构逆，深忌之，是日旦将朝，见执。(14)护儿曰：“陛下今何在?”(15)左右曰：“今被执矣。”(16)护儿叹曰：“吾备位大臣，荷国重任，不能肃清凶逆，遂令王室至此，抱恨泉壤，知复何言!”(17)乃遇害。//(18)护儿重然诺，敦交契，廉于利财，不事产业。(19)至于行军用兵，特多谋算，每览兵法，曰：“此亦岂异人意也!”(20)善抚士卒，部分严明，故咸得其死力。