再就是我到这个学校来工作后发生的一件事。一天，一位高一新生找到我说他的钱不见了，并说是xx拿的。我问他有什么根据，他说他的钱是装在一个绿色的小盒子里的，早上起来看见xx在往垃圾道里扔一个绿色的小盒子，出于好奇，捡起来一看跟我的一模一样，再看我的，才知道不见了，所以怀疑是他拿的。我便和班主任一起叫来了那个同学，没几过回合下来，那个同学便承认是他拿的。我在给他大道理小道理讲了一遍之后说：“这件事情到此为止，知晓的范围也仅限于我们几个，不得到处乱说。”果然事后风平浪静，寝室里、教室里都没有谁知道这事。只是之后这位同学每次遇见我都脸红红的，一副羞愧的样子。我就找他谈话说：“你不要有思想负担，犯了错误改正就好了，以后要好好学习，争取考上个好大学。”从那以后听班主任说他学习真的很努力，也很懂事了。三年后他真的考上了大学。

教师的态度为什么能够影响甚至决定学生的成长?因为，学生具有区别于“非学生”的一个最重要的心理特点属性――向师性。学生就好像花草树木之趋向于阳光一样，趋向于教师。学生不论学习哪一门课程，都希望有个好教师;不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任。学生的这种希望表明，教师，对他们来说，实在是太重要了。也许可以说，教师是学生生活中最重要的人物。学生每天的大部分时间，或者说每天生活的主要部分，是同教师在一起或在教师的影响或支配下度过的。在一定的意义上说，学生的生活和命运，是掌握在教师的手里。他们是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和教师有极大的关系。所以，他们都殷切希望能遇到好教师，他们对每个教师都抱着很大的希望，每天都希望从教师那里得到一些美好的东西。

对学生负责任绝不意味着学生是可以任由教师捏造的泥塑，教师既不可以“包办替代”，也不可以“高高在上”。在教师角色定位上，一要强调成为“学生学习的促进者”，从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。既重视学习能力的培养，又重视人生方向的引领。二要强调成为学生成长的伙伴，既能理解学生成长的苦恼与抗争，具有同理心，又能带动、帮助学生，具有影响力;乐于做学生的伙伴，在平等中感受升华，在成长中享受收获。唯其如此，教师的责任心才能成为学生进步和发展的真正动力。

然而在现实生活中，由于受应试教育的影响，有的教师对学习成绩优秀的学生过于偏爱，有时达到无原则的迁就，而对学习成绩较差的学生则关注不够，有时甚至挖苦讽刺，不给予起码的尊重，这样就容易在学生心中形成你这个老师待人不公平，对事不客观的映像，从而失去对你的尊重。有的教师由于工作方法简单粗暴，缺乏深入细致的调查研究，对某件事或某个人简单地下结论从而引起学生的反感，失去学生的信任。