《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：语文课程评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。作文教学是中学语文教学的重要组成部分，作文评语写作又是作文教学的主要内容。但它通常却只被看作是语文教学评价工作中极小的环节，而被自然地认为是每一个走上语文教师工作岗位的人都能够自通的事情。当然，自通的渠道只有一个，那就是自己的认识加上学生时代语文教师在习作本上所给予的范本的影响。所以，中心突出、主题鲜明、语句流畅等也就成为了作文评语中的高频词。这种千篇一律、千人一面、僵化冷漠的低信度评语模式湮灭了学生的热情，也钳制着教师的个性。相反，近年来赞赏式评语、要表现人文关怀等提法科学积极、灵活而有人情味。所选事例不够典型，你可以说他书写认真;书写也不认真，你就赞他某些词语用得好，倘若词语也无甚光彩之处，那就说他叙述的角度新颖……就文本习作者附着在只言片语上点滴的思想情感，或理解，或开导，或劝慰……作文评语似乎呈现出前所未有的生机。可是，当这种评语认识和写作成为一种风气，其不足与弊端便逐渐显露出来。拿了放大镜寻找优点，一味地鼓励是不是就等于关注人的发展，正确注解新的评价理念?这样做是不是有利于学生作文心理的健康发展呢?在实践中，笔者就如何写好作文评语有几点自己的看法：

一、内容上要有针对性

　　写作作文评语的目的就是要成就学生的写作。但是，要有效力，必先要有意义。其意义就在于让学生知道自己写作中的优缺点，明确今后的努力方向。请看下面的评语：

　　案例1：论点正确，论据充分，只是一些语句显得啰嗦，还有一些错别字。

　　案例2：一位学生文章中有这样一句：照片上一口大铜缸。它安放在太和殿大门外的左侧，它的宽和高度大约都是一米，红日给它镀上一层灿灿的金光。教师针对这一句批语道：名称、位置、大小、高度、色彩，一句话包含了这么多东西，这就叫言之有物了。

　　有人依据评点方式把作文评语分为点深型(抓住一点进行剥笋式剖入深析)、面广型(从内容、主题、语言各方面进行评价)、点面型(全面考虑，以某一点为重点撰写的评语)。其实，无论哪一种类型的评语都应当有针对性，找出文章的亮点，具体指出其妙在何处，指出文章的缺陷在哪里，根源是什么，该如何避免。切忌泛泛空洞的褒贬，如案例1中，教师评语泛泛而谈，不深不透，缺少细致的分析。看了这样的评语，学生就如隔靴搔痒，除了知道自己习作有错别字和语句罗唆的问题外，得不到更多具体的指导，当然不利于他的提高。案例2则不然，教师不仅把学生写作中的优点具体化了，还在充分肯定之后道出了缘由。学生看到这样的评语，在这些方面会更加注意，自然有利于他以后的写作了。