对于“支教”这个词，我们并不陌生。从狭义上来说，它是指城镇学校教师下到乡村学校进行帮扶和支持教育。抛却那些走形式的支教活动，真正深入乡村课堂的支教确实好处颇多，既可以锻炼城镇教师的教学能力，培养他们的教学灵活性，也给乡村学校师生带来了不一样的教育教学模式，提高学生学习兴趣，让乡村学校的教研活动有所创新。

与之相对应的另一条思路是，乡村教师能否去城里的学校呢？教育系统中曾经有过借调现象，但现已基本取消。近年来，很热门也很让乡村教师向往的一个名词是“进城考试”。乡村教师在岗工作若干年后，一般以3年为基准线，就可按照选调政策，报名参加考试，通过后即可去城里任教。

对于考取的教师来说，内心无疑是喜悦的，对他们来说这也是一番事业的拼搏努力，本无可厚非。但这一变动也存在诸多不利，例如考试前教师一门心思钻研考题，无心日常教学；在乡村工作若干年，已经积累了一定经验的教师，甚至是优秀骨干教师考到城里，乡村学校补充的又是新上岗教师，无形中造成了城乡师资不均衡。

现在的乡村教师进城考试，一旦考上就成了终身制；而城镇教师下乡支教，时间却极为有限，一般是一至两年，这种“时差”对乡村学校很不利。现实中，有一批事业心、责任心很重的优秀教师，他们扎根乡村很多年，从无抱怨和要求，是乡村里“可爱的人”。但他们缺少一个成长的平台，他们内心深处也向往高大上的课堂和教研，这种上进心理与立身乡村并不矛盾。但是，没有很好的交流机制，他们的理想和热情就渐渐钝化了。

如果有一个更好的政策，能让这些乡村教师进城进行较长时间的交流学习，但又不至于造成乡村学校骨干教师流失，岂不更好？

我们不妨尝试对当前教师交流政策进行适当调整。教育主管部门或许可以融合支教和进城考试的优点，制定新的教师交流方案，让乡村的教师经过报名或推荐进城任教，与城区学校的老师交流互动，学习一定的管理和教学经验，任教一两年后再返回乡村，带动身边的教师乃至一个学校共同进步。

我们暂将这种交流模式拟名“提教”，即提升自我的教学调整，这是广义的继续教育，效果毫不逊色于“支教”。平常的培训学习，乡村教师去了城区，仅是短暂的几节课，不能全面领略教学过程，至于课题研究、兴趣小组、特色活动，更是无从观摩和实践。城市教师一两年的支教能取得好成绩，乡村教师同样时限的提教，也将会有不同寻常的收获和感悟，其专业成长将趋于更深远。最重要的是，对乡村教育是一种福利，毕竟支教教师回城后，乡村学校的教育和教学仍在继续。