“路演”对很多中小学校长而言，也许还是个有点陌生的概念。但山东潍坊高密市近日就委托第三方专业机构，采取笔试、面试、路演等形式，公开选录了27名教育后备干部，作为当地校长人选的重点培养对象。

用同样的方式，高密市还选出了4名“凤城名校长”，入选市政府特聘人才，享受专项津贴。中小学校长享受这种殊荣，在当地还是第一次。

“办好教育，首先要有一批好校长；要出一批好校长，首先要有适宜校长队伍成长发展的体制机制和良好环境。”高密市教育局局长杜启强说。从1999年开始，高密在山东率先推行校长职级制改革，带来了当地教育生态优化、教育质量稳步提升。高密持续不懈深入推进校长职级制改革的实践经验，带给我们颇多有益的启发。

走出迷惘——

去行政化，摘下“官帽”当专家

为什么要搞校长职级制？“高密的校长职级制改革从一开始就不是贸然的单项突破，而是有深厚的背景铺垫和改革基础。”高密市教育局副局长姚灵光说。

姚灵光告诉记者，上世纪90年代，高密市先后实施了教师聘任制改革、班主任职级制改革、教研组长职级制改革，实现了职员分级聘任、中层干部竞聘上岗，充分调动了广大教职工教书育人的积极性。

下一步如何改革？当改革进入一个平台期之后，很多人开始迷惘，不知道路在何方。

“当时，校长就像官员，有行政级别的校长属组织部门管，没有级别的属乡镇党委政府管。”姚灵光说，“因为校长管理人权、事权脱节错位，教育部门专业管理不畅通，原有行政化管理模式的弊端越来越突出，校长管理不得不改了。”

1999年秋，高密市委、市政府出台《关于推行中小学校长职级制度的实施方案》，拉开了校长职级制改革的序幕。随后，256名校长进入第一批职级管理队列，成为改革的“吃螃蟹者”。

“按照改革方案，设立校长职级，从高到低分为特级校长、高级校长、中级校长、初级校长四级，高级、中级又各分三个档次，初级分两个档次，总共四级九档。引导校长脱离‘官本位’的思维和发展取向，向专家方向成长。”杜启强说。