与一些幼儿园园长谈工作，时常有一种感觉：无论是聊到亲子阅读、区角创设、自主游戏，还是论及园本教研、户外活动等，园长们总是如数家珍、娓娓道来，半天停不住嘴，而一旦谈及情感培育、人际交往、营养健康之类话题，园长们则是“蜻蜓点水”般一带而过，谈不了多长时间。

这样的现实为我们审视、研判当下幼儿教育发展中存在的新情况、新特点、新问题，提供了一个新的视角。“保教并重”“保教结合”尽管不是新话题，却对幼儿的健康成长、全面发展起着根本性的导向作用。道理人人都懂，但落实在具体园务管理实践中，可以借用这样一句话：“对保育的重视是相似的，不重视保育各有各的不同。”

以一些地区公办幼儿园保教队伍建设为例。招聘教师，一律要求有大学幼教专业背景，录用后享有正式编制、待遇，而对保育员，总觉得是照顾孩子生活的“阿姨”，招聘时只在年龄、相貌、性别等方面有所要求。有的幼儿园甚至以“创新”人事管理制度为名，挪用保育员编制用于补充教师，而让保育员处于“有岗无编”的尴尬境地。

教师培训亦是如此。每个幼儿园都有教师培养成长计划，什么集中办班、外出考察、跟班学习、课题研究等，却鲜见有幼儿园为保育员的成长发展制订过类似计划。这种对保教“亲疏有别”的现象，在当下一些地方还程度不一地存在。

一些幼教机构之所以出现保育工作“说起来重要，做起来次要”的现象，恐怕还与其对幼儿教育的“功利性”“实用性”追求相关。幼儿教育要创特色、出成果、显亮点，更显得“高、大、上”，或更容易“立竿见影”，当属教育教学工作。相比而言，保育工作则多是一些事关幼儿“吃、喝、拉、撒”之类“技术含量低”的琐事，自然不如教育教学工作那么吸引眼球。

从遵循幼儿教育的基本原则和特殊规律来说，不仅要坚守保教结合的基本要求，就某种意义而言，还应体现“先保后教”的特征。换言之，幼儿教育应该在保护幼儿身心健康的前提下，按照幼儿认知规律和身心发展特点，从五大领域促进幼儿的学习与发展。有理由说，那种视保育工作为“小儿科”的教育理念，以及实际存在的重教轻保现象，是一种教育“短视”的突出表现，更与幼儿教育的基本原则、规律相悖。