每个学校都面临着这样的矛盾：一方面学生在校时间以及课时是相对固定的，而要学习的内容却越来越多；另一方面我们要站在培养完整的人的角度制定我们的教育目标，而学科体系的鲜明界限又将其割裂。如何让教师从一节一节的课堂中跳出来，从“相邻洞穴”的教室中走出来？

我们着手建立一个生态的大课程：超越班级授课制“班、课、时”的局限，从“课堂、单元”的学习变为“学期、学年”的学习，形成一个科学的学习链条。

共同的课程目标

我们认为，学习的发生是学生的足迹所至和人际关系所在。所以，提出构建以“真实的学习”为价值取向的生态大课程，通过学科内容的整合以及教与学方式的变革，让学习更加贴近孩子的现实生活。换句话说，学习过程本身就是孩子的生活，真实的学习情境就是孩子的世界，这个世界与将来走向社会的世界应该保持最大的一致性。所以，学习知识的过程就是获得知识技能、动手实践能力，习得明辨性思维的过程，也是获得交往、合作、分享、表达能力的重要过程。

在课程建设上，不能仅仅依靠对课程的小修小补，需要跳出长期以来“加加、减减”的单一思维，站在全球背景下，立足于学生的终身和全面发展，将学习与生活相融，学习即生活，生活即学习。

“受欢迎、有能力、有担当”是“大家三小”的学生培养目标，在此基础上，分解成五个核心能力，即积极行为的能力、学科基础知识和能力、交流沟通的能力、团队协作创新的能力和追求包容、规则、公正的能力，这已经成为每个学科共同的课程目标，并通过生态大课程的构建，落实到每节课和每个活动中。

生态的课程架构

１．“三层六类”的课程结构

借鉴国际学术研究领域的划分，我们在保留分科教学优势的基础上，将原本分散的１０多门学科按照学科的相似性，重新分类合并，形成了六大学科课程群：语言类（中文、英文）；数学、科学、技术、工程和信息；历史与社会科学；视觉艺术类（美术、手工、摄影、微电影）；表演艺术类（音乐、戏剧、舞蹈）；积极身体活动的健康生活方式。整合后的六大门类课程减少了学科分类带来的内容上的重复，模糊了学科间的界限，同时，通过课程内容以及学习时段的整合，为学科间的协同教学提供了机会和可能。