要使幼儿园具有可持续发展的动力，必须具备一支师德高尚、业务过硬的教师队伍，而有效的研究活动，必然会促进教师全面发展。

我们以往的教研活动常常处于被动状态，流于形式。那么，如何调动教师参与课题研究和教研活动的积极性，既提高教研活动的实效性又能给教师减负，是我们要研究的课题。本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的思想，我们重新考虑园本教研的工作思路，切实实现工作方式、研究形式与方法策略的更新，为教师搭建由教育理念向教育行为转化的发展平台。

人文化管理：拓宽教师发展空间

幼儿教师是一个情感丰富、细腻的独特群体，与物质环境相比较，他们更注重精神需求。园本教研更需要从教师的情感、需要、发展的角度出发，体现一定的“人文关怀”。作为园本教研的管理者，在日常教研中，要坚持以人为本的理念，以尊重、理解为前提，努力为教师潜在能量向现实能量的转化创造条件，提供服务和帮助，力争满足每一位教师“最近发展区”的内在需求，使每位教师都有“职业成就感和群体归属感”。

根据教师教育生涯发展需求，根据教师教龄、带班时间、工作能力、工作表现等综合因素，可以将教师分为三个层面，即以学科带头人和骨干教师为主的“专家型教师”，以中年教师为主的“经验型教师”，以新教师和青年教师为主的“成长型教师”。每一位教师对照条件明确了自己所处的层级，根据自己的情况结合个人发展计划，有目标、有方向地选择有针对性的措施，激发了教师自我完善的愿望与决心。

教师的专业发展过程、教科研水平的提升是动态的，其中极为重要的一个条件是与同事、伙伴进行合作研究、互助学习。我们以学年组为单位组建三个异质同组研究协作体，以骨干教师、经验教师、青年教师为单位组建同质同组研究协作体，既相对独立又彼此交融的学习共同体，能使教师之间经常在学习和研究的过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习、研究任务。在这里，小组成员置身于科学与探索的浓郁氛围中，在相互的交流、合作与碰撞中获得了理念的快速更新。每一位教师都能从中获得更大效益的、真正的学习与发展，从而加速教师专业发展目标的实现。