据中国青年报社社会调查中心的一项调查显示，58.3%的受访者认为如今小学生阅读书籍种类单一，86.4%的受访者直言小学生“作业式阅读”的现象普遍。

阅读对一个人成长的影响是巨大的。朱永新教授说，一个人的精神发育史就是他的阅读史。青少年时期的阅读，是在为他的人生打下精神底色，而少年儿童期则是阅读的“黄金期”。

这个时期，正是一个人大脑发育、思维形成、习惯养成的重要时期，阅读越充分，对后天思维能力的形成、智慧的开启就越有益处。一旦错过，阅读兴趣、习惯、能力都将再难培养。因此，推动少年儿童阅读有着极其重要的意义。

然而，目前我国少年儿童的阅读现状并不乐观。有调查显示，有一半的孩子不爱读书、不愿读书、读不进书；即便阅读，其书单也多集中于漫画、小人书、教辅书籍等；科普、人文精神、审美价值等类型的书籍鲜有人问津；浅表化、信息式阅读普遍，深度阅读不足。

针对少年儿童阅读贫乏、单一等问题，不少教育专家开出“药方”：家庭要注重亲子阅读，为孩子营造读书氛围；学校要将学生的阅读兴趣、习惯以及能力的培养作为教育的主要任务等。这些都是推动少年儿童阅读的好点子，但具体到家庭、学校实践中，如何将其落到实处，却存在着“兴趣论”与“任务式”的纷争。

引导少年儿童阅读，尊重他们的阅读兴趣是完全必要的，也是应该的。如果孩子对阅读感兴趣，就会沉浸在书的世界里乐此不疲。但我们当正视的是：阅读兴趣往往并不是少年儿童自发产生的，而是父母与老师精心启发和有效引领的结果。特别是在当下的信息时代，吸引少年儿童眼球，引发他们兴趣并使其沉溺的诱惑实在太多，如果父母、老师不加引导，只是以尊重孩子的兴趣为名，由其任性所为，就会让他们的兴趣“旁落”至电视、电脑、游戏机等方面，即便有所阅读，也多是游戏、卡通等纸质版的衍生品而已。

因此，要培养少年儿童的阅读兴趣，就要纠正“唯兴趣论”的偏面观点，推行兼有指导性和任务式的阅读方式，即所谓的“作业式阅读”。

我们应当承认，对于正处于价值观形成时期的少年儿童，师长在阅读方面的指导具有无可取代的启蒙价值。哪些书适合哪一年龄段、哪一层次的少年儿童阅读，作为教师是“心中有数”的。