江苏省镇江市句容市袁巷中心幼儿园的孩子们玩“花样跳竹竿”游戏。喻兴艳摄

“160平方米，全部是儿童的学习性区域和创造性活动区域！”日前，在江苏省南京市百家湖幼儿园，园长刘莉边走边兴奋地向记者介绍各班空间的变化，“以前习惯了集体活动一个圈子，游戏一个圈子，后来我们把空间全打破，分成六大区域。刚开始，老师们不敢相信，觉得这样弄，集体活动怎么做？紧接着，一系列创新的火花出来了……”

说起实施课程游戏化后带来的变化，记者采访发现，每个园长和教师都有曾经“不敢相信”的故事。在“破”与“立”的革新中，在“新”与“旧”的更替中，是什么推动他们实现了思想和行为的蜕变？

组建共同体，抱团前行

因为经验不足，总感觉心有余而力不足；虽有很多思考，但不知如何落到实处……跟许多最初加入课程游戏化建设项目的园长一样，江苏省镇江市扬中市新坝镇中心幼儿园园长王海英“快乐并痛苦着”。

改变，发生在幼儿园加入了“共同体”之后。

共同体是什么，能给幼儿园带来什么？带着这样的疑问和期盼，9月，王海英和园里老师们加入了镇江市《3-6岁儿童学习与发展指南》实验协作共同体第三组队伍，与其他4所幼儿园结成了共同体。

此后，共同体内的5所幼儿园，每学期组织一次小组内的活动，每学年承办一次大组活动。所谓“大组活动”，是指《指南》实验协作共同体几个组共同参与的活动。

“无论是小组内的研究与探索，还是小组间的研训，每次活动都有专门的研修主题，参与的园长和老师随同专家一起走进孩子的游戏现场，大家或围绕环境的支撑，或立足观察的案例，或反思改进的策略，即兴动态展示汇报。”王海英说，在这个过程中，既碰撞了儿童观、教育观和游戏观，又将理念联系到实际中，切实解决了一线教师的困惑。

启动项目共同体工程是镇江市推进课程游戏化建设的一个重要抓手。以丹阳市为例，5个共同体项目和15所项目园，围绕着项目总目标，结合自身园所发展优势，确立自己的分目标。比如，这3所园抱团形成课程资源建设共同体，那3所园形成游戏化活动区域共同体等。各共同体成员在加强自身学习培训及寻求专家支持的同时，在参与项目研究中，齐心协力、集思广益，用“公转”和“自转”并存的运行机制确保活动运行，抱团前行。