“没有最好的，只有最适合的，重要的是评价标准的使用方式，是为了考察出孩子需要什么，而不是给孩子贴标签、限制孩子。”日前，美国幼儿教育协会主席卡洛黛博士在首都师范大学等单位主办的“学前教育质量评价”学术报告会上，针对参会者提出的“美国幼教协会评价标准与美国其他评价标准有何区别”这一问题，如此说道。

达到标准不意味着千人一面

“让所有儿童在一个致力于发挥每个人的潜能的社会中学习和茁壮成长是协会的愿景。”卡洛黛说，为实现这样的愿景，对幼教机构的运行提出比较高的质量标准并进行认证，是美国幼教协会的一项工作。

在美国，真正能影响幼儿教育质量的更多的是州政府，每个州政府有权审核认证幼教机构。卡洛黛表示，各个州在开展质量监管中，一般开发了三个层级的评估系统：最低标准（地板级），关注点主要是安全、健康方面；水平二，关注点包含课程实施情况和教师资质要求；水平三，关注点包括较低的师幼比及对教师的培训情况。有的州政府通过评定“星级”，告诉家长幼教机构的教育质量如何。

“在有些州，美国幼教协会的标准就是它们的最高标准，对幼教机构来说是一个努力的方向。”卡洛黛表示，美国幼教协会建立的“质量体系的框架”，包括课程设置、教学、人际关系、评估与儿童成长、健康、教师、物理环境、领导力和管理、社区关系、家庭十大方面，每一个方面都有若干指标。

“这些指标实际上是为了帮助幼教机构自我反思和完善，我们要求幼教机构自我评估质量，参照十大方面看看应该怎样做出改变。”卡洛黛表示，幼教机构经历一个很长时间的自我学习与评估过程，之后收集十大方面所有指标的资料来反映自己达到了什么程度。目前，已有约7000个幼教机构获得认证，占全国幼教机构的6%。

在美国，关于“什么是高质量的幼儿教育”有很多争论，各种评价标准“没有最好的，只有最适合的”。卡洛黛特别强调的是，质量在不同的地方展现的方式不一样，“达到标准并不意味着千人一面，我们期待幼教机构都是不一样的。”

评价教学还是为教学评价？

“美国每年花几千万美元用于评价上，为什么幼儿教育质量还不尽如人意？”美国埃里克森儿童发展研究院常务副校长兼学术委员会主席教务长陈杰琦教授说，评价教学与为教学评价，是影响美国学前教育教与学的两种质量评价观念。